“Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”.
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a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación: Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños, (Franco, C., 2006, p. 5).
En la evaluación: Definir la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
· Por un lado, la investigación ofrece una amplia gama de conceptos desglosados del propio procedimiento para poder evaluar la afectación entre las variables afectivas y la capacidad creativa; es decir, la autora busca explicar la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa (y se plantea la solución a la problemática).
· En cuanto a la evaluación, ésta se centra en valorar los problemas y conceptualizarlos para descubrir campos de estudio en los donde existe la necesidad de investigarlos; es decir, plantea propuestas para mejorar las acciones futuras.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación se diseñó un programa psicoeducativo, el cual se apoya en cuentos infantiles con el fin de incrementar la capacidad creativa en una muestra de “educación infantil” (sic), con el objetivo de obtener una mejora en la expresión de su autoconcepto.
En la evaluación se busca mejorar los procesos educativos a través de la rectificación de los métodos de enseñanza y, en consecuencia, incluir otras actividades que responden a las necesidades de la sociedad.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
(Investigación) ¿El autoconcepto puede ser estimulado a través de la instrumentación de un programa psicoeducativo basado en cuentos infantiles y diseñados especialmente para el desarrollo de la creatividad?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
(Investigación) El primer párrafo en la Introducción del texto de Franco, C. (2006, p. 2), en donde cita a Menchen (1999), el cual explica que “la dimensión creativa es uno de los vectores más relevantes de la educación del preescolar, ya que sintetiza todas las demás dimensiones y expresa mejor que ninguna la aspiración de formar personas íntegramente”. En este sentido, se observa que el pensamiento complejo está implícito porque al reflexionar sobre el concepto de “creatividad”, éste lo relaciona con el ámbito de educación, en este caso infantil o preescolar, con la pedagogía o finalidad de la educación (teleología); es decir, se plantea un concepto que busca la formación de un ser humano integral.
La complejidad en la investigación se observa cuando se toma como punto de partida la existencia de una cierta relación de las variables, como el de creatividad y el autoconcepto, sin poder determinar cuál de dichas variables antecede la otra, así como determinar sus implicaciones.
La evaluación muestra la inclusión de la complejidad cuando se remite a la aceptación de los sujetos implicados por señalar la importancia de contar con la infraestructura necesaria y para el mejoramiento escolar.
Esta idea se explica desde el planteamiento del objetivo general, el cual pretende “definir la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur…”, (López, Espinoza y Flores, 2006, p. 1).
Aquí se tocan los diversos campos desde los que se aborda la evaluación; es decir, se observarán cuatro ejes: (a) infraestructura tecnológica, (b) apoyo y formación docente, (c) motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y (d) modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto desde el microcosmos de una institución educativa.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
* La importancia se observa cuando en la investigación se toma como muestra a 71 niños, de los cuales 24 pertenecen al grupo experimental (11 niños y 13 niñas), 25 correspondientes al primer grupo control (15 niños y 10 niñas) y 22 al segundo grupo control (10 niños y 12 niñas) y con un rango de inteligencia normal promedio como mínimo. Estas características se definen con base en un contexto específico y que es tomado en cuenta (Franco, p. 2). Sin embargo, en este caso, el contexto no necesariamente es determinante para el desarrollo de la investigación.
* En el caso de la evaluación el contexto es determinante porque las respuestas de los sujetos estudiados dependen directamente de él (contexto).
Así mismo, los investigadores hicieron una “revisión de la literatura existente… y se encontró que existen investigaciones similares, pero… alejados de la realidad de la institución estudiada”, (2006, p. 7). “Por lo que el estudio fue concebido como un estudio exploratorio que permitió analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos”, (2006, p. 7).
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En el caso de la investigación, la hipótesis está en función de los objetivos y define con claridad las variables que se trabajan y son definidas por la investigadora. Las variables definidas en la hipótesis son descritas como sigue: “…la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños…”, (Franco, p. 5).
* En caso de la evaluación, define los efectos durante un tiempo, su desarrollo y depende del programa o programas que se evalúan.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanjas:
En ambos estudios, los sujetos fueron personas y el campo disciplinar común fue el educativo.
Diferencias:
* La investigación emplea un método cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con doble pretest.
* La evaluación emplea el método de la encuesta a través de cuestionarios y posteriormente el método de la investigación-acción participativa.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Para el caso de la investigación, la recopilación de datos se llevó a cabo a través de revisión documental y aplicación de pruebas estandarizadas (pretest y postest) como instrumentos de medición.
En específico, el Test de Matrices Progresivas de Raven (1966). Este instrumento es de carácter no verbal y evalúa la capacidad intelectual general de los niños entre los 5 y 12 años de edad, a través del factor visoespecial. Así mimo, la aplicación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI, por sus siglas en inglés)
Para la evaluación, la investigación documental, aplicación de un cuestionario y la observación.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza. Y para la evaluación de la creatividad, se empleó la batería verbal del Torrance Test of Creative Thinking (TTCT, por sus siglas en inglés), o Test de Pensamiento Creativo de Torrance (1974).
En el caso de la evaluación se aborda desde un enfoque metodológico mixto; es decir, a través de la aplicación de diversas técnicas.
1) Revisión documental para rescatar datos estadísticos referentes al origen de la implementación de las diversas tecnologías en el CUSUR
2) Análisis de documentos oficiales: informes, planes de desarrollo y planes de estudio.
3) (Análisis cuantitativo) Diseño de un cuestionario que se aplicó a 42 de los 320 docentes del centro universitario, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos.
En suma, aplican análisis cualitativos y cuantitativos, como son las frecuencias y porcentajes sobre las categorías específicas.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
(Investigación) En primer término a la comunidad académica, científica y en segundo lugar a grupos abstractos (como el caso de los padres de familia o del primer círculo social de los niños estudiados).
(Evaluación) Docentes conscientes e interesados en mejorar el particular desempeño laboral con el apoyo de la tecnología. Administradores de la educación y estrategas en políticas públicas para la educación.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
(Investigación) Sí, en la medida en que el incremento de la creatividad es mayor a razón de la mejor autopercepción o autoconcepto en los niños (al menos en la muestra observada de niños).
(Evaluación) Sí, porque en la medida que haya mayor capacitación sobre el empleo de las TIC, mayor será la aceptación de los docentes en el empleo de las mismas y, por consecuencia, en los alumnos de los profesores con mayores herramientas y uso de tecnológicas.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
(Investigación) De manera fundamental, los investigadores requirieron de habilidades del pensamiento crítico y de comunicación escrita, ya que se requiere de saber identificar y registrar las ideas de los diferentes autores; expresar y diferenciar claramente en la redacción las interpretaciones personales para mostrar o describir una postura personal; interpretar, analizar, inferir, generar ideas y opiniones propias; así como analizar y autoevaluar las estrategias planteadas en cada fase de la investigación para corregir en caso de ser necesario.
En suma, se requiere de un juicio pragmático, una fluidez conceptual, manejo de pruebas estandarizadas y una sólida formación en el análisis estadístico.
(Evaluación) Al igual que en la investigación, se requirió de habilidades de pensamiento crítico y de comunicación escrita, ya que se precisó el empleo de categorías de análisis, autocrítica (debido al resultado obtenido de la encuesta) y ser reflexivos sobre la propia realidad para transformarla, lo cual se refleja en la siguiente conclusión:
“A pesar de que se ha hecho un gran esfuerzo por ampliar el uso de las tecnologías, el Centro Universitario del Sur aún no cuenta con un programa institucionalizado, de formación ni de integración tecnológica. Esto ha propiciado una gran pérdida de energía y tiempo, sobre todo, porque algunas veces son los propios administrativos quienes dan marcha atrás a lo ya logrado”, (2006, p. 13).
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Sí, en el caso de la investigación se remite (y en cierta medida se obliga) al conocimiento o uso de elementos de áreas como la literatura, educación, psicología y estadística.
Sí, en el caso de la evaluación y de acuerdo con los objetivos de la misma, se remite a conocimientos sobre educación, informática, comunicación, TIC, etnometodología, entre otras.
Lista de referencias
Franco, C. (2006). "Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil". Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8, número 2. Recuperado el 2 de septiembre de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
López de la Madrid, M. C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). "Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara". Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado el 2 de septiembre de 2008, de http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
